Von den Teilen zum Ganzen - Theorie und Empirie einer integrativen psychologischen und psychotherapeutischen Entwicklungsforschung

Inhalt

1 Vorwort

2 Ein persönliches Vorwort

2.1 Der Anfang des Weges zum Ganzen

2.2 Entwicklungsforschung als Gegenstand der Psychotherapiewissenschaft: Einleitende methodologische und strukturelle Anmerkungen zum Buch

3 Kindheitsforschung: Forschung am Vater des Mannes, an der Mutter der Frau

4 Entwicklungsforschung auf getrennten Wegen

4.1. Die Spaltung des Forschungsobjekts Kind

4.2 Die Spaltung der Forschungsmethoden oder: Der Elefant im Dunklen

5 Von der Ganzheitlichkeit der kindlichen Persönlichkeit

5.1 Neurobiologie als Beweisführung der Ganzheitlichkeit

5.2 An der Hand der Individualpsychologie auf dem Weg in eine ganzheitliche Entwicklungstheorie

6 Die Einheit der Gefühlswelt – von der Phänomenologie zur Theorie zur Neurophysiologie zur Empirie

6.1 Empirische Daten zur Einheit der Persönlichkeitsentwicklung: Selbstwert, Empathie und Impulsivität

6.2 Empirische Daten zur Einheit der Persönlichkeitsentwicklung: Selbstwert und Leistung

6.3 Genderspezifische Persönlichkeitsaspekte bei Volksschulkindern unter besonderer Berücksichtigung des Einflusses der Schule

6.3.1 Selbstwertgefühl im Gendervergleich

6.3.2 Impulsivität, Risikoverhalten und Empathie im Gender-Vergleich

7 Vom Austausch zwischen Denken und Fühlen: Die verpasste Chance in der Pädagogik

7.1 Misserfolgsorientierung in der Schule als Entwicklungshemmnis

7.2 Der Smiley-Test: Ein Selbstbeurteilungsverfahren zur Erfassung der Leistungsmotivation von Kindern im Volksschulalter

7.3 Empirische Ergebnisse zum Zusammenhang zwischen Wollen und Können – Motivation und Leistung: Die „Fehlerkiller-Studie“16

8 Von der Ganzheitlichkeit des Denkens

8.1 Informationsverarbeitung und höhere kognitive Leistungen

8.2 Die „Tiefenpsychologie“ der kognitiven Entwicklungspsychologie

9 Ein integratives Modell der kognitiven Entwicklung

9.1 Systematik der Teilleistungen

9.2 Intelligenzquotient und Informationsverarbeitung oder: Wo die goldene Kuh der psychologischen Diagnostik weidet

9.3 Empirische Ergebnisse zum Zusammenhang zwischen Intelligenzquotient und Teilleistungen

9.4 Quantitative und qualitative Intraindividualität im Funktionsniveau der partiellen Prozesse der Informationsverarbeitung: Diagnostikvon Teilleistungen

10 Entwicklungsforschung auf gemeinsamem Weg: Ein integratives Modell der kindlichen Entwicklung

10.1 Das erste Lebensjahr aus der Sicht des integrativen Entwicklungsmodells

10.2 Das zweite und dritte Lebensjahr aus der Sicht des integrativen Entwicklungsmodells

10.3 Das vierte und fünfte Lebensjahr aus der Sicht des integrativen Entwicklungsmodells

10.4 Das sechste Lebensjahr aus der Sicht des integrativen Entwicklungsmodells

10.5 Die Spirale des Netzwerks der kindlichen Entwicklung: Der Weg nach oben

11 Entwicklungspsychopathologie: Das verletzte Kind

11.1 Psychotherapie und Entwicklungspsychopathologie, die Integratoren in der Entwicklungsforschung

11.2 Zur Prävalenz psychischer Störungen im Kindesalter

11.3 Die Fiktion der isolierten Störung am Beispiel der Lernstörungen Legasthenie und Dyskalkulie

12 Die Anwendung des integrativen Entwicklungsmodells auf die Entwicklungspsychopathologie

12.1 Die erste entwicklungspsychopathologische Ebene des integrativen Entwicklungsmodells: Störungen im ersten Lebensjahr

12.2 Die zweite entwicklungspsychopathologische Ebene des integrativen Entwicklungsmodells: Störungen im zweiten und dritten Lebensjahr

12.3 Die dritte entwicklungspsychopathologische Ebene des integrativen Entwicklungsmodells: Störungen im vierten und fünften Lebensjahr

12.4 Die vierte entwicklungspsychopathologische Ebene des integrativen Entwicklungsmodells: Störungen im sechsten Lebensjahr

13 Empirische Befunde zum integrativen Modell der Entwicklung

13.1 Methodik der Erfassung der Achse der kognitiven Entwicklung

13.2 Methodik der Erfassung der Achse der emotionalen und sozialen Entwicklung

13.3 Exkurs: Das lange Leben des Totgesagten: Der Rorschach-Test

13.4 Exkurs: Das Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitäts-Syndrom als differentialdiagnostische Herausforderung

13.5 Die untersuchten Kinder der empirischen Studie

13.6 Ergebnisse: ADHS und Lernstörung – Unterschiede und Komorbiditäten

13.7 Ergebnisse: Kinder mit der Diagnose ADHS: Die Ungleichheit der Gleichen

13.8 Faktorenanalytische Ergebnisse zur Prüfung des integrativen Entwicklungsmodells

13.9 Ergebnisse der Korrelationen zwischen den Entwicklungsachsen der Emotion, Kognition und Sozialisation mit den Entwicklungsebenen zur Prüfung des integrativen Entwicklungsmodells

13.10 Zusammenfassung der empirischen Untersuchung

14 Am Ziel zum Beginn eines gemeinsamen Weges: Relevanz des Integrativen Entwicklungsmodells für die Psychotherapie und die Psychotherapiewissenschaft

14.1 Relevanz des integrativen Entwicklungsmodells in der Kinder- und Jugendlichenpsychotherapie

14.2 Relevanz des integrativen Entwicklungsmodells in der Erwachsenenpsychotherapie

14.3 Schlussfolgerungen für den Anfang

Literatur

Namenverzeichnis

Sachverzeichnis