Schulkinder mit Hochbegabungslabel - Eine empirische Untersuchung ihrer kognitiv-motivationalen Einstellungen

Inhalt

1. Einleitung

1.1 Problemstellung

1.2 Zielsetzung und Vorgehen

2. Hochbegabung – Definitionen und Konzepte

2.1 Zum Begriff „Hochbegabung“

2.2 Hochbegabung als hohe Intelligenz

2.3 Mehrdimensionale Konzepte

2.3.1 Das Triadische Interdependenzmodell

2.3.2 Das Münchner Hochbegabungsmodell

2.4 Klärung des Begabungsverständnisses

3. Identifikation und Förderung hoch begabterSchulkinder

3.1 Identifikationsanlässe und -verfahren

3.1.1 Intelligenzmessung

3.1.2 Das Lehrerurteil

3.2 Erwartungshaltung, Aspiration und Identifikation

3.2.1 Implizite Theorien von Lehrpersonen

3.2.2 Elterliche Bildungsaspiration

3.2.3 Exkurs: eine soziologische Betrachtung von Bildungserfolg

3.2.4 Identifikation und „Labeling“ aus förderdiagnostischer Sicht

3.3 Rahmenbedingungen schulischer Förderung

3.3.1 Begabungsförderung im Regelunterricht

3.3.2 Pull-out-Massnahmen

3.3.3 Spezialklassen

3.3.4 Schuljahrüberspringen

3.3.5 Fazit zur Fördersituation

3.4 Hoch begabte Kinder als heilpädagogisches Klientel?

4. Handlungstheoretische Interpretation motivationalerPersonmerkmale

4.1 Im Trend der „kognitiven Wende“

4.2 Allgemeines Erwartungs-mal-Wert-Modell nach Eccles u.a.

4.3 Dispositionale motivationale Personmerkmale

4.3.1 Schulisches Fähigkeitsselbstkonzept und weitere Konstrukte

4.3.2 Integration zu kognitiv-motivationalen Einstellungen

4.3.3 Entwicklungspsychologische Voraussetzungen

4.3.4 Zusammenhang mit schulischer Leistungsperformanz

4.4 Kontextuelle Einfussfaktoren

4.4.1 Geschlecht

4.4.2 Bezugsgruppe

4.4.3 Merkmale des Unterrichts

4.4.4 Soziale Integration in den Klassenverband

4.5 Der „Stage-Environment-Fit“-Ansatz

4.5.1 Theorie zur Erklärung sinkender Schülermotivation

4.5.2 Hoch begabte Minderleister im Fokus schulischer Fehlpassung

5. Hoch begabte Schulkinder und ihre kognitivmotivationalen Einstellungen – Stand der Forschung

5.1 Längsschnittstudien

5.2 Forschungsstand zu Hochbegabten als Gesamtgruppe

5.3 Forschungsstand zu Subgruppen

5.3.1 Hoch begabte Mädchen und Knaben

5.3.2 Hoch begabte Minderleister

5.3.3 Hochbegabte mit separierenden Fördermassnahmen

5.3.4 Hochbegabte mit Überspringererfahrung

6. Forschungsmethodik

6.1 Fragestellungen und Hypothesen

6.2 Untersuchungsanlage

6.2.1 Rekrutierung und Beschreibung der Ausgangsstichprobe

6.2.2 Untersuchungsdurchführung

6.3 Messinstrumente

6.3.1 Elternfragebogen

6.3.2 Lehrerfragebogen

6.3.3 Notenblatt

6.3.4 Peernomination

6.3.5 Schülerfragebogen

6.4 Bildung und Beschreibung der Analysesti chproben

6.4.1 Strukturierung des qualitativen Datenmaterials (Lehrerangaben)

6.4.2 Definitionskriterien der Untersuchungsgruppe

6.4.3 Definitionskriterien der Vergleichsgruppe

6.4.4 Definitionskriterien der Vergleichsgruppe

6.4.5 Beschreibung der Untersuchungsgruppe

6.4.6 Beschreibung der Vergleichsgruppe 1

6.4.7 Beschreibung der Vergleichsgruppe 2

6.4.8 Auswahl von Untersuchungsgruppenkindern zum Kontrollvergleich

6.5 Auswertungsverfahren

7. Ergebnisse

7.1 Ergebnisse zum Frageblock A: kognitiv-motivationale Einstellungen etikettiert hoch begabter Regelklassenkinder in Relation zu „Klassenbesten“

7.2 Ergebnisse zum Frageblock B: kognitiv-motivationale Einstellungen etikettiert hoch begabter Regelklassenkinder in Zusammenhang mit personalen und schulischen Einflussfaktoren – Subgruppenvergleiche

7.3 Ergebnisse zum Frageblock C: kognitiv-motivationale Einstellungen etikettiert Hochbegabter aus Spezialklassen in Relation zu etikettiert Hochbegabten aus Regelklassen

7.4 Ergebnisse zum Frageblock D: kognitiv-motivationale Einstellungen ausgewählter etikettiert hoch begabter Regelklassenkinder in Relation zu „Klassenbesten“

7.5 Zusatzergebnisse: kognitiv-motivationale Einstellungen von„Klassenbesten“ – ein Kontrollvergleich

8. Diskussion der Ergebnisse

8.1 Charakteristika kognitiv-motivationaler Einstellungen etikettiert hoch begabter Regelklassenkinder in Relation zu„Klassenbesten“

8.2 Charakteristika kognitiv-motivationaler Einstellungen etikettiert hoch begabter Regelklassenkinder in Zusammenhang mit personalen und schulischen Einflussfaktoren

8.3 Charakteristika kognitiv-motivationaler Einstellungen etikettiert Hochbegabter aus Spezialklassen in Relation zu etikettiert Hochbegabten aus Regelklassen

9. Schlussfolgerungen für eine lern- undleistungsförderliche Entwicklung vonRegelklassenkindern mit Hochbegabungslabel

10. Zusammenfassung

11. Literatur

12. Abbildungen

13. Tabellen