Entwicklung weiblicher Geschlechtsidentität und Lernen von Physik - ein Widerspruch?

Inhalt

1 Einleitung

2 Forschungsdesign

2.1 Forschungsfragen

2.2 Forschungsmethodik

3 Theoretische Rahmung: psychoanalytische Pädagogik & konstruktivistische Physikdidaktik

3.1 Der spezifische Blickwinkelder psychoanalytischen Entwicklungspsychologie

3.2 Lernen in Beziehung: Grundannahmen der psychoanalytischen Pädagogik

3.3 Physik lernen aus der Perspektive einer moderat konstruktivistischen Physikdidaktik

3.4 Theoretische Rahmung – ein Ausblick

4 Lernen im Unterrichtsfach Physik mit besonderer Berücksichtigung der Identitätsentwicklung von Mädchen in der frühen Adoleszenz

4.1 Identitätsbildung als Verschränkung von individueller psychischer Entwicklung und gesellschaftlicher Konstruktion in der Adoleszenz

4.2 Frühe Kindheit und ihre Bedeutung für die weibliche Identitätsentwicklung

4.3 Weibliche Identitätsentwicklung in der frühen Adoleszenz

5 Physik lernen als Entwicklung einerphysikbezogenen Identität: ‚Sehe ich mich alsPhysikerin?‘

5.1 Wechselwirkung zwischen Schule und außerschulischen Erfahrungsräumen

5.2 Wechselbeziehung zwischen Motivation, Interesse und Selbstkonzept

5.3 Wissenschaftliche und schulische Fachkulturen

5.4 Gestaltung des Physikunterrichts

5.5 Physik lernen als Aneignung einer physikbezogenen Identität – Zusammenfassung und weiterführende Überlegungen

6 Verschränkung von Kognition und Emotion beim Lernen

6.1 Der Einfluss emotionaler Faktoren auf Lernprozesse im Physikunterricht

6.2 Neurobiologische Aspekte des Verhältnisses von Emotion und Kognition

6.3 Emotionen in Lern- und Leistungssituationen aus der Perspektive der psychoanalytischen Pädagogik

6.4 Biprozessmodus des Denkens und die Frage derAnerkennung – Zusammenfassung und weiterführende Überlegungen

7 Bildender Physikunterricht –Lernen durch Erfahrungsprozesse

7.1 Lernen durch Erfahrung und die Rolle der Phantasie

7.2 Zweisprachigkeit

FALLSTUDIEN

8 Lisa

8.1 Das Umfeld

8.2 Die methodisch-didaktische Inszenierung des Unterrichts

8.3 Szenen des Unterrichts

8.4 Lisa will beides – Frau sein und als Physikerin anerkannt sein

8.5 Diskrepanz zwischen Intention und Wirkung –biographische Hintergründe

8.6 Resümee: vorsichtige Interaktionsgestaltung und ihre Auswirkungen auf die Entwicklung physikbezogener Identität

9 Marie

9.1 Das Umfeld

9.2 Die methodisch/didaktische Inszenierung des Unterrichts

9.3 Szenen des Physikunterrichts

9.4 Beziehung zwischen dem Lehrer und den Lernenden

9.5 Subjektive Theorien des Lehrerszum Lehren und Lernen von Physik

9.6 Resümee: Physikunterricht als spannend inszenierte Theateraufführung

10 Eva

10.1 Das Umfeld

10.2 Die methodisch/didaktische Inszenierung des Unterrichts

10.3 Szenen des Physikunterrichts

10.4 Inszenierungen von Geschlecht in Kleingruppenexperimenten

10.5 Dimension Geschlecht in den Interaktionen zwischen der Lehrerin und den Lernenden

10.6 Subjektive Theorie der Lehrerin zum Lehren und Lernen von Physik

10.7 Resümee: magische Wirkungen des Experimentierens

10.8 Chancenstrukturen für Evas Entwicklung einer physikbezogenen Identität im Physikunterricht von Theresa B.

11 Eljesa

11.1 Das Umfeld

11.2 Die methodisch/didaktische Inszenierung des Physikunterrichts

11.3 Szenen des Unterrichts

11.4 Eljesas Fähigkeit zur Dezentrierung und zum Perspektivenwechsel

11.5 Die Beziehung der Lehrerin zum Fach und zu den Mädchen und Burschen der Klasse

11.6 Resümee: Vertrauen als Basis sich etwas zu-(zu-)trauen

12 Chancenstrukturen des adoleszenten Möglichkeitsraums Physikunterricht

12.1 Passung der Rahmenbedingungenzu den individuellen Bedürfnissen der Schülerinnen

12.2 Anerkennung physikbezogener weiblicher Identität im Spiel der Interaktionen

12.3 Einstellungen und Werthaltungen der Lehrkräfte in Bezug zu ihren biographischen Erfahrungen

12.4 Reflexion des Forschungsprozesses und weiterführende Fragen

12.5 Entwicklung physikbezogener Identität als Wechselbeziehung zwischen individuellen Ressourcen und der Chancenstruktur des Physikunterrichts

Literatur

Anhang